【理论研究学习】基于职业核心素养的专业课教学实践理论研究——布鲁姆教育目标分类法

发布时间：2024-01-23 发布人：邓玉良点击数：752

基于职业核心素养的专业课教学实践理论研究——布鲁姆教育目标分类法

  布鲁姆教育目标分类法是由美国教育学家本杰明·布鲁姆等人针对认知领域教学目标提出的评估理论，有旧版和修订版两个分类体系。该教育分类理论在国际教育领域被广泛研究和应用，对于评价教学领域学生的学习目标和教学管理有着重要的指导意义。
1956年，美国学者布鲁姆出版了《教育目标分类手册一·认知领域》，书中把教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和精神运动领域，在认知领域，把学生的认知过程分为六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。每一水平下又分为若干小的细目。
1964年，克拉斯沃尔又出版了《教育目标分类手册二·情感领域》，把学生的情感过程分为五个水平：接受、反应、赋予价值、组织化、性格化，每一水平下也分为若干小的细目。
后来，Lorin Anderson 等人于2001 年推出其修订版，使之更切合21 世纪教育教学的改革发展。修订版打破了旧版的单维分类体系，将教育目标分为二维向度，即知识向度（Knowledge dimension）和认知历程向度(Cognitive process dimension)；将认知领域的教育目标分为识记、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。
布鲁姆将教学目标分为三大领域
一、认知领域
认知领域（cognitive domain）
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
   提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较
3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
二、情感领域情感领域（affective domain）的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：
1、接受 2、反应 3、形成价值观念 4、组织价值观念系统 5、价值体系个性化
三、动作技能领域
布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域(psychomotor domain)的存在，未制定出具体目标层次。
  1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：
1、知觉 2、定势 3、指导下的反应 4、机械动作 5、复杂的外显反应 6、适应 7、创新

基于职业核心素养的专业课教学实践研究

——以中职《典型机电设备安装与调试》课程为例

课题主持人：殷初鑫缪秋芳