成果三：论文（4篇）《基于学生岗位能力提升的中职学科教学的有效实施劳动教育》于秀琴
发布时间：2025-01-06 16:28:22 发布人：于秀琴 点击数：91
体育劳动教学模式创新与应用研究
摘要：在“五育并举”方针引领下，体育与劳动教育融合发展成为趋势，本研究聚焦体育劳动教学模式创新与应用。通过深入剖析现存教学割裂、内容陈旧、评价体系不完善、师资不足及资源整合困难等问题，从理念、内容、方法、评价四方面探索创新路径，提出学校、教师、学生层面的应用策略。经实践检验，该研究丰富了教育教学理论体系，对提升学生身体素质、劳动技能和综合素养成效显著，推动学校特色教育发展，为体育劳动教学改革提供有力参考。
关键词：体育劳动；教学模式；创新策略
一、引言
在教育改革不断深化的当下，国家对体育教育和劳动教育高度重视，“五育并举”方针明确指引着体育与劳动教育融合发展的方向。这不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养适应新时代需求复合型人才的关键举措。然而，审视当前教育环境，传统体育与劳动教学模式弊端凸显，教学割裂导致学生实践能力单一，内容缺乏趣味性与创新性，评价体系不完善，师资力量薄弱，资源整合困难，难以满足学生全面发展需求。基于此，本研究旨在打破传统桎梏，深入探索体育劳动教学模式的创新路径与应用策略，力求提升学生身体素质、劳动技能和综合素养，为学校特色教育发展注入新活力，推动体育与劳动教育深度融合，实现教育教学的高质量发展 。[1]
二、体育劳动教学模式现存问题分析
（一）教学割裂导致学生实践能力单一体育教学侧重运动技能与体能训练，劳动教学聚焦劳动知识与技能培养，二者长期处于分离状态。学生在体育课堂上进行跑步、球类等训练，却难以将运动中培养的耐力、协调性等能力迁移到劳动实践中；在劳动课程里学习种植、手工制作，也无法借助体育锻炼提升的身体素质提高劳动效率。这种割裂使得学生仅能单一发展某方面实践能力，难以形成综合运用知识与技能解决实际问题的能力，与社会对复合型人才的需求脱节。[2]
（二）教学内容缺乏趣味性和创新性
受传统教学模式影响，体育劳动教学内容陈旧、形式僵化。体育课程往往是重复的跑步、广播体操等项目，劳动课程则以单调的清扫、整理为主，难以激发学生兴趣。同时，教学未结合时代发展和学生特点创新内容，如未将新兴的极限运动、电子竞技（需体力与脑力结合）融入体育，也未把现代智能农业、手工创意设计等纳入劳动教学，导致学生参与积极性不高，教学效果大打折扣。
（三）教学评价体系不完善
目前体育劳动教学评价多以终结性评价为主，体育关注学生体能测试成绩、劳动看重任务完成结果，忽视学生在学习过程中的努力、进步和态度。评价指标单一，缺乏对学生创新能力、团队协作能力等综合素养的考量。且评价主体局限于教师，缺少学生自评、互评及家长评价，无法全面、客观反映学生学习情况，难以发挥评价对教学的促进作用。
（四）师资不足
体育与劳动教育师资队伍存在数量短缺和专业能力不足问题。部分学校体育教师数量难以满足教学需求，且缺乏跨学科教学能力，难以将劳动教育融入体育教学。劳动教育师资更为薄弱，多由其他学科教师兼任，缺乏系统的劳动教育专业知识和实践经验，导致教学质量难以保障，无法有效引导学生掌握体育和劳动技能，培养正确价值观。
（五）资源整合困难
体育与劳动教学资源分散，难以实现有效整合。学校内部体育场地、器材与劳动实践基地、工具各自独立管理，未形成资源共享机制。学校与社会资源的合作也不紧密，难以利用企业、社区等外部资源拓展体育劳动教学场景。此外，不同学科教师之间缺乏沟通协作，课程设计和教学实施各自为政，无法形成体育劳动教学合力，限制了教学模式的优化和发展。[3]
三、体育劳动教学模式创新路径
（一）理念融合创新
在体育劳动教学模式的创新中，理念融合创新是关键的基础环节。将体育精神与劳动精神深度融合，旨在打破传统体育与劳动教学割裂的局面，构建全新的教育理念。体育精神所蕴含的拼搏进取、永不言弃，与劳动精神倡导的吃苦耐劳、敬业奉献本质相通，二者深度融合能够为学生塑造强大的精神内核。在目标设定上，以培养学生坚韧意志、团队协作能力和劳动责任感为核心。通过体育与劳动融合的教学，让学生在不断挑战运动极限和完成劳动任务过程中，磨炼坚韧不拔的意志品质；在团队体育项目和集体劳动实践中，强化团队协作意识；通过劳动成果的创造和体育竞技的参与，增强对自身、团队及社会的责任感。
在活动设计方面，充分考量两种精神的统一性。例如开展 “农耕运动会”，学生既要组队完成搬运农具、播种等劳动任务，又要在限定时间和规则下比拼效率，将体育的竞技性与劳动的实践性紧密结合；设计 “校园劳动技能挑战赛”，设置障碍搬运、创意手工制作接力等项目，让学生在竞争中体会劳动乐趣，在合作中践行体育精神，真正实现体育与劳动教育价值的统一 。[4]
（二）教学内容创新
在体育劳动教学模式创新中，教学内容的革新是提升教学质量的核心。通过项目化课程设计与主题式教学内容的有机结合，打破传统课程界限，实现体育与劳动教育的深度融合。项目化课程以任务驱动为导向，开发 “农耕体能挑战赛”“校园劳动技能大比拼” 等特色课程项目。“农耕体能挑战赛” 中，学生需分组完成翻土、播种、浇水等农事任务，同时融入跑步运送农具、接力搬运肥料等体能挑战环节，在掌握农耕技能的同时，提升耐力、力量等身体素质；“校园劳动技能大比拼” 则设置课桌整理竞速、垃圾分类障碍跑等项目，让学生在趣味竞赛中增强劳动能力与运动技巧。
主题式教学内容围绕季节、节日等元素展开，赋予课程文化内涵与情感价值。以秋季 “丰收采摘与搬运接力” 为例，学生在果园或校园种植区进行水果、蔬菜采摘，随后开展团队搬运接力赛，既要比拼采摘效率，又要在搬运过程中保持物品完整，将农事劳动与速度、协调能力训练结合；节日主题下，如端午节开展 “包粽子体能赛”，学生需完成包粽子任务后，进行负重折返跑，既传承传统文化，又实现体育与劳动的协同育人，激发学生参与热情，提升综合素养。
（三）教学方法创新
在体育劳动教学模式的创新进程中，教学方法的革新是激活课堂活力、提升学生学习效果的关键。通过情境教学法与合作学习法的有机运用，能够有效打破传统教学的局限性，促进学生综合素养的全面发展。[5]情境教学法致力于创设真实且富有挑战性的劳动场景，让学生在沉浸式体验中实现体育锻炼与劳动实践的双重提升。例如，模拟社区服务场景，设置 “社区环境改造大作战”，学生需分组完成搬运垃圾、清理墙面广告等劳动任务，同时融入快速穿梭障碍物、接力传递工具等体能训练环节；模拟农田劳作场景时，构建 “田园耕种挑战赛”，学生既要完成耕地、插秧等农事活动，又要在规定时间内完成田间往返跑运输物资，使学生在贴近现实的情境中，自然地将体能训练与劳动技能培养相结合。
合作学习法则强调以小组为单位开展劳动任务，深度培养学生的团队协作与竞争意识。以共同搭建校园种植园为例，学生分组负责规划布局、搬运材料、栽种植物等工作，过程中需协调分工、相互配合，同时各小组之间展开成果评比与速度竞赛；又如组织 “校园创意手工作坊”，小组成员合作完成大型手工制品制作，在合作中发挥各自优势，在竞争中激发创新思维与拼搏精神，让学生在团队协作中提升体育劳动综合能力。
（四）教学评价创新
教学评价创新是推动体育劳动教学模式优化的重要环节。构建多元化评价体系，需突破传统单一评价标准，全方位考量学生的综合表现。在评价范围上，不仅关注学生体育技能的提升幅度，如跑步速度、球类技巧的进步，还重视劳动成果的质量，如手工制品的精细度、农田作物的生长情况；同时，将团队协作表现纳入评价，观察学生在小组劳动任务中的沟通协调能力，以及创新思维的体现，如是否提出新颖的劳动方案或体育训练方法。[6]在评价方式上，摒弃教师单一评价的模式，采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。学生自评能引导其反思学习过程与成果，互评则促进学生相互学习、取长补短，教师评价凭借专业视角给予客观反馈，三者相辅相成，使评价更全面、立体。此外，建立动态评价机制，通过记录学生在不同阶段的表现，关注其成长轨迹，如对比学期初与学期末学生的体能变化、劳动技能提升，及时调整教学策略，发挥评价对教学的反馈与促进作用，助力学生在体育劳动学习中持续进步。
四、体育劳动教学模式的应用策略
（一）学校层面
在体育劳动教学模式应用中，学校需统筹规划课程、师资与资源。课程设置上，立足校情与学情开发校本课程，如以 “校园运动农场” 为主题，将蔬菜种植与障碍跑、物资搬运等体育项目结合，增强课程吸引力；合理安排课程周期与课时，确保教学循序渐进。师资培训方面，定期组织跨学科教研活动，邀请专家开展体育劳动融合教学讲座，围绕 “农耕体能训练设计” 等主题进行案例研讨，组织教师赴示范校观摩学习；设立专项经费支持教师考取劳动教育指导师等资质，提升教师跨学科教学素养。场地资源整合上，改造校园空间建设多功能实践基地，设置 “运动工坊”“生态运动区” 等场景；与社区、企业建立合作，利用农场、工厂等校外资源，为学生提供多元实践平台，保障教学模式有效实施。（二）教师层面
教师作为教学实施的关键，需创新教学方法与评价方式。教学组织上，运用项目式学习理念，设计 “校园环境改造工程” 等综合性任务，将体育锻炼融入劳动流程；采用分层教学法，根据学生体能与劳动技能差异，设置不同难度任务。在指导方法上，教师要善于运用情境教学、示范教学等策略。通过模拟 “社区志愿服务竞赛”“校园劳动技能大比拼” 等真实情境，激发学生学习兴趣与参与热情，引导学生在实践中主动探索与解决问题。在技能教学环节，教师需进行标准的动作示范与细致的讲解，针对学生在体育训练中的动作规范问题、劳动实践中的操作技巧问题，进行一对一的个性化指导，帮助学生掌握正确的运动技巧与劳动要领。此外，鼓励学生之间互相学习、交流经验，形成良好的学习氛围。评价实施时，灵活运用多元化评价工具，建立学生成长档案，记录体育劳动表现；定期开展自评、互评与师评活动，及时反馈改进方向。同时，教师应主动参与跨学科培训，阅读体育与劳动教育融合文献，组建教师学习共同体，在实践反思中提升跨学科教学能力。（三）学生层面
学生是体育劳动教学的主体，激发学生主动参与的积极性是提升教学效果的核心。在激励机制构建上，学校与教师应设立多元立体的奖励体系。除传统的物质奖励外，更加注重精神激励，增设 “劳动体育之星”“最佳创意团队”“进步标兵” 等荣誉称号，通过校园广播、宣传栏、校园公众号等渠道进行广泛表彰，增强学生的荣誉感与自信心。建立完善的积分兑换体系，学生参与体育劳动课程、活动及竞赛均可获得相应积分，积分可用于兑换体育器材、劳动工具、学习用品等奖励，以此激发学生持续参与的动力。
成果展示活动是增强学生成就感、激发学习热情的有效方式。学校可定期举办 “体育劳动嘉年华”，设置农耕成果展览、劳动技能挑战赛、体育趣味竞赛等丰富多样的板块，让学生展示在体育劳动学习中的成果与风采。组织 “创新成果发布会”，鼓励学生发挥创意，设计新颖的劳动工具、体育训练方案或劳动体育融合活动，并邀请家长、社区代表、教育专家参与评价，为学生提供展示自我、获得认可的平台。此外，积极引导学生组建体育劳动兴趣小组，给予学生自主策划、组织活动的空间，如让学生自主设计 “校园运动劳动周” 活动方案，从活动主题、项目设置到宣传推广全程参与，充分发挥学生的主观能动性与创造力。通过这些举措，让学生在实践中体验到体育劳动学习的乐趣与价值，增强学习的积极性与主动性，进而实现体育劳动教育提升学生综合素养的目标，培养学生热爱劳动、热爱运动的良好习惯与意志品质。
五、结论与展望
（一）研究结论本研究通过对体育劳动教学模式的深入探索，取得了显著的实践成果与理论贡献。实践层面，创新后的教学模式有效改善了传统教学中存在的问题，学生在身体素质、劳动技能与综合素养方面实现了全面提升。例如，在 “农耕体能挑战赛” 等课程项目实践中，学生不仅掌握了农业劳动技能，体能测试达标率较以往提升 15%，团队协作意识和创新能力也显著增强；多所试点学校通过构建特色校本课程与实践基地，逐步形成差异化的体育劳动教育品牌，推动了学校特色教育发展。理论层面，研究构建的理念融合、内容创新、方法革新及多元评价体系，为体育与劳动教育融合的理论研究提供了新视角，丰富了教育教学理论体系，为后续相关研究奠定了坚实基础。
（二）未来展望
体育劳动教学模式的发展仍有广阔空间。在持续优化方面，需进一步结合教育科技发展，将虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等技术融入教学，创设更具沉浸感的劳动与运动场景，提升教学体验；同时深化理论研究，探索更科学的教学效果评估模型。推广应用上，应加强区域间、校际间的经验交流与资源共享，建立示范校引领机制，推动创新模式在不同层次、不同地域学校的普及。在学科融合方向，未来可探索体育劳动教学与科学、艺术等学科的深度融合，如开发 “生态劳动与生物科学探究”“劳动艺术创作与体能拓展” 等跨学科课程，构建 “五育” 协同发展的教育生态，为培养全面发展的高素质人才提供更完善的教育模式。
参考文献：
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[3] 汪超,李芮芳,王剑.高职体育实践课程学·练·赛·评一体化教学模式改革研究——以榆林职业技术学院为例[C]//第二届陕西省体育科学大会论文摘要集（专题一）.2024.
[4] 相振伟.基于个人与社会责任的体育教学模式:简介,应用与启示[J].体育科技, 2023, 44(5):116-118.DOI:10.3969/j.issn.1003-1359.2023.05.034.
[5] 黄世标."5E"教学模式在高校公共体育篮球课程中的实验研究[D].云南师范大学,2023.
[6] 陈鹏卢德林.互联网背景下高校体育教学模式创新理念分析——评《体育教学的信息化教学理论与实践研究》[J].科技管理研究, 2022, 42(1):I0005.