2020 年 3 月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中强调：“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、美育的综合育人价值。”新时代中国特色社会主义教育发展道路，需要劳动教育的奠基。“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”是中国特色社会主义劳动教育的重要特征。劳动的多样性决定了劳动教育的多元性，劳动教育也是德智体美劳全面培养的教育体系建设的出发点和落脚点。
“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”，这种对劳动教育的特征评述，是对劳动教育的重视，强调了劳动教育对学生的思想品德、智力发展、体力发展、审 美 情 趣都有促进作用；表达了劳动教育的本体育人价值，劳动教育 不仅仅是途径和手段，劳动 教育本身就是教育的目的和价值。
然而在传统劳动教育过程中，学生通常是被动参与，缺少主动选择的机会和积极探索的意识。学生参与劳动时，由于单一与统一的劳动任务，他们未能按照自己的兴趣、爱 好 进行选择，只有被动地接受劳动任务，并按照教师提出的劳动要求按部就班的完成。在整个劳动过程中学生自主探索、自我支配、自我管理意识薄弱，他们被动参与，消极对待，身心分离，劳动教育便流于形式，难以取得实效。另外，教育教学中，劳动教育课程地位不明确，在教材上缺乏课程标准的指引和系统规划，学科渗透劳动教育欠缺，这些现状使得劳动教育势单力薄。
教育部在 2020 年 7 月印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径之一就是在学科专业中有机渗透劳动教育。
我校在以“设计思维”为导向的创新课程中创造性地将项目化学习和劳动教育有机结合，通过真实生活情境的体验，引导学生动手动脑，综合运用多学科知识技能和新思维自主解决问题，培养良好的劳动素养，从而促进个体成长。
项目化学习为劳动教育提供了良好的氛围，学生在参与项目化学习过程中不仅掌握劳动技能，而且获得正确的 劳 动 观 念、劳 动 情 感；同 时，项 目 课 程 将 艺 术、通 用 技 术、学生心理健康与生涯发展的育人目标整合设计，为劳动教育的实践提供了科学的指引；另外，项目化学习融合了学校、家庭、社会的劳动资源以及多学科的渗透。项目化劳动教育是我校在新时代下结合学校特色开展的劳动教育实践的新探索。
高一年级的项目化教学创新课程由四大模块构成，即ME-WE-YOU-THEY，“ME”聚 焦 认 识 自 我；“WE”聚 焦 团 队协作；“YOU”聚焦上海和中国城乡环境的建设；“THEY”聚焦全球视角。各个模块各有侧重，又相互关联，融会贯通。“戏剧”是融合 ME 和 WE 两大模块的重点项目。项目设计依据普通高中语文、英语、艺术、通用技术的课程标准和国务院办公厅印发的《新时代推进普通高中育人方式改革 的指导意见》、上 海 市 教 育 委 员 会 印 发 的《关于加强上海学校心理健康教育的意见》等文件精神，将语言、艺术、通用技术、心理健康与生涯发展的相关内容整合设计，落实综合实践活动课程，注重丰富学生对多种职业的劳动体验，提高关键技能，培养他们的劳动意识和服务他人、服务社会的情怀。
随着人工智能、虚拟现实、大数据、5G 技术 等的飞速发展，人类的文明和整个时代正在经历颠覆性的变化与挑战，在即将到来的人工智能时代，人类将格外需要参与劳动，新时代下劳动的主要目的将不是为了实现人与自然进行物质交换以保持能量和维持新陈代谢，而是为了保持和促进人类手、脑的发展。从这个意义上判断，戏剧项目中学生自主选择的多元化的劳动本身就是劳动教育。
设 计 思 维，以“Learning by Doing（从 做 中 学）”为核心，这与杜威主张的“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事的活动类似的形式”相一致。当学生面对有待解决的新问题时，设计思维成为构建批判性思维、创造新知识以及形成持续自主学习能力的重要创新工具。而项目化学习也强调在真实情境中提高问题解决能力，这与国家课程方案提出要“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习”课程实施要求不谋而合，同时也与《纲要》中提出的“把握劳动教育的 根本特征，让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率”相符合。
高 中 生 正 是 探 索 自 己 的 能 力，判 断 自 己“我 能 行”的重要阶段，为了尽可能兼顾学生的不同个性和特点，整个项目中设计了逐步递进的普适型和差异型课程满足学生的不同需求。在项目准备阶段，学生可以通过“戏剧先导”、“技术先导”对戏剧表达和技术应用有初步概览，作为后续学生自主选择项目角色参与舞台表演或后台准备工作的支架。在项目执行阶段和收尾阶段，学生在自主投入探究之余，也可以找到具有相关专业特长的指导老师进行针对性指导，如戏剧舞台表演、服装道具制作和采购、舞台设计与搭建等。针对学生项目进程中可能欠缺的能力，还增设了“自我与生涯发展”单元，通过一系列探索与自我复盘调整，为学生在项目实践中逐步提高自我认识、项目管理和团队合作能力搭建活动支架。在整个项目活动中，学生自主选择，既是劳动学习 的主体，也是劳动教育的主体；自我复盘调整，则是关注学生劳动过程中的体验和感悟，其最终目的是以提升学生劳动素养的方式促进学生的全面发展。
《纲要》提出：“在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。”因此，在项目内容中，通过“技术先导”课程，帮助学生走近技术，了解不同的新兴技术手段的呈现效果和发展进程，激发学生的好奇心与学习兴趣，进而尝试运用适切的技术手段呈现戏剧舞台效果和道具设计与制作，培养和提高学生在信息时代合理使用技术服务自己学习的意识和能力。
在完成 30 学程（相当于 60 课时）的项目学习后，学生能基本掌握 2~3 种劳动技能，在此基础上熟练掌握一种劳动技能，包括：1. 传统技术手段：纸板结构设计与搭建，泥塑；2. 新兴技术手段：电子电路，智能硬件，编程，交互装置；3. 设 备 使 用：3D 打 印 机，激 光 切 割 机，木 工 设 备，3D扫描仪。
学生通过主动选择、参与整个项目中多元化劳动的过程，对新知识、新技术、新工艺、新方法的应用有了直观的认识，这有利于学生创造性地解决实际问题，也对培养学生会劳动、爱劳动、创造性劳动的意识起了推进作用，学生在劳动中见证自己改造环境的力量，激发了劳动带来的成就感和幸福体验，也养成了良好的劳动习惯和品质。
新时代劳动形态呈现出持续迭代、新旧交融、多元并存的特征，要求劳动者 不仅应具备在专业领域从事技术工作的能力，同时应具备复合素质以及跨界整合力、沟通协作力等。杜威曾说：“我们的社会生活正在经历着一个彻底和根本性的变化，如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话，那么，它将必须经历一个相应的完全的变革。”新时代背景下，我校开展的项目化劳动教育，符合新时代特征，在探索劳动教育的实践中提供了一个新视角。
在项目化劳动教育中实现劳动的育人价值。“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育 美、以劳创新”是新时代中国特色社会主义劳动教育的重要特征，是新中国特色社会主义劳动教育的实践结晶。在项目化劳动教育中，学生完 成 真 实、综合的任务，经历完整 劳动过程，不仅使学生获得比较完整的知识，而且有助于学生更好地理解和巩固所学的理论知识，丰富知识视野，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力。项目化劳动以“设计思维”为导向，重视劳动教育过程中的“以劳创新”，创新始于劳动，劳动教育本质上就是创新教育。在习得劳动知识和技能的同时注重良好的劳动观 念、劳动习惯、劳动情感、劳动品质的培养。
在项目化劳动教育中充分发挥学生的主体性。项目化劳动教育充分重视“以学生为中心”，发挥学生的主体作用，激发创新创造。项目从公办高中生的学力水平、学生的个人兴趣和实际需求出发进行设计，劳动教育过程，鼓励学生不断思考、探索，自主选择实践方向，投入体验，关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，鼓励学生在学习和借鉴他人丰富经验、技艺的基础上，尝试新方法、探索新技术，打破僵化思维方式，推陈出新。
在项目化劳动教育中充分整合劳动教育资源。在项目实践中，围绕劳动能力的培养，让学生完成真实、综合性的任务。经历完整劳动过程，需要引导学 生从现实生活中发现需求，选择和确定劳动项目，为了将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富 劳 动 体 验，提 高 劳 动 能 力，深化对劳动价值的理解，提升劳动素养，在 项目化劳动教育中，需拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方面力量以及多学科的师资条件，积极发挥社会各方面在劳动教育中的支持作用，利用各类资源为劳动教育提 供必要保障，搭建多样化劳动实践平台，营造良好舆论氛围，形 成协同育人格局，提升劳动教育效果。
（本文作者单位系上海市同济黄浦设计创意中学）
（本文原载于《上海教育》杂志2021年8月1日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志）